Dr. Georg Breidenstein ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.

Loben, Ermahnen, Disziplinieren sind unvermeidliche Bestandteile des Handelns von Lehrer:innen im Grundschulunterricht. Das Buch diskutiert diese Praktiken aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive. Nach einem kritischen Blick auf den Diskurs des Classroom Management werden grundlegende theoretische Positionen zu der Notwendigkeit und den Grenzen schulischer "Erziehung" aufgerufen. Vor diesem Hintergrund berichtet der Autor von seinen teilnehmenden Beobachtungen und Reflexionen an vier sehr unterschiedlichen Schulen. Damit wird die Bandbreite der Erziehungspraxis an Grundschulen verdeutlicht und gezeigt, wie Erziehungspraktiken mit der spezifischen Organisation des Unterrichts zusammenhängen. Das Buch gibt Leser:innen Möglichkeiten an die Hand, pädagogisches Handeln in der Schule zu reflektieren.

Einleitung 7
1 Der "Erziehungsauftrag" der Schule 15
1.1 Der Erziehungsauftrag der Grundschule in den Schulgesetzen der Länder 15
1.2 "Wozu ist die Schule da?" - eine Positionierung gegen einen umfassenden Erziehungsauftrag von Schule 18
1.3 Gegenpositionen: Die schulische Aufgabe erstreckt sich auch auf Erziehung 20
1.4 "Erziehender Unterricht" oder Erziehung für den Unterricht? 24
2 "Classroom Management"? 27
2.1 "Techniken der Klassenführung" - die klassische Studie von Kounin (1970/1976) 30
2.2 Classroom Management als Dimension von "Unterrichtsqualität" 32
2.3 Classroom Management als Prävention und Intervention bei "Unterrichtsstörungen" 35
2.4 Classroom Management als "Verhaltensmodifikation" 36
2.5 "Classroom Management - ganz praktisch!": Die Instrumentierung des pädagogischen Handelns 43
2.6 Fazit: die Konturen des Classroom Management Diskurses 47
3 Schulische Erziehung - von ihren Grenzen aus gedacht 51
3.1 Ziele und Mittel der Erziehung (Friedrich Schleiermacher) 52
3.2 Pädagogische Verantwortung (Alfred Schäfer) und die Paradoxie
pädagogischen Handelns (Michael Wimmer) 61
3.3 Die gesellschaftlichen Grenzen der Erziehung (Siegfried Bernfeld) 66
3.4 Das "Technologiedefizit" pädagogischen Handelns
(Niklas Luhmann und Karl Eberhard Schorr) 74
3.5 Zwischenfazit: Konzeptionelle Probleme und Grenzen schulischer Erziehung 80
4 Rekonstruktive Forschung zu Erziehung in der Schule 83
4.1 Der "Klassenrat" und andere Arenen "sozialen Lernens" 84
4.2 Regeln, "Strafen" und Disziplinierung 87
5 Methodologische Überlegungen 93
5.1 Praxistheoretische Unterrichtsforschung 93
5.2 Praxistheorie und Erziehung 96
5.3 Teilnehmende Beobachtungen 99
5.4 Analysen 104
6 Eine Kleinstadt-Grundschule 107
6.1 Beobachtungen an der Kleinstadt-Grundschule 107
6.2 Die Erziehungspraxis an der Kleinstadt-Grundschule 135
6.3 "Clemens": eine Fallstudie 137
7 Eine Alternativschule 147
7.1 Beobachtungen an der Alternativschule 148
7.2 Die Erziehungspraxis an der Alternativschule 174
8 Eine Dorfschule in Tirol 177
8.1 Beobachtungen an der Dorfschule 177
8.2 Das Interview mit dem Schulleiter 204
8.3 Die Erziehungspraxis an der Tiroler Dorfschule 209
9 Eine "Schule für Erziehungshilfe" 211
9.1 Beobachtungen an der Schule für Erziehungshilfe 212
9.2 Die Erziehungspraxis an der Schule für Erziehungshilfe 252
10 Vergleichende und übergreifende Überlegungen 255
10.1 Versuch einer Typologisierung 256
10.2 Systematische Probleme schulischer Erziehung 258
10.3 Erziehungspraktiken und Lehrer:innenhandeln 273
Literaturverzeichnis 285